等，这就需要确立一种全新的课程意识。

    二

    课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。明确的课程意识支配着教师教育理念、教育行为方式、教师角色乃至教师在教育中的存在方式与生活方式。在新课改中强调教师确立课程意识，就是要求教师着眼于课改的大背景和教育的新理念，以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式。

    首先要有主体意识。一方面教师在课程实施过程中要时刻把学生放在首位，一切从学生需要出发，从学生实际出发，从学生发展出发，根据学生主体发展的要求，选择课程内容，处理课程内容，变革学习方式，另一方面，教师又要发挥专业自主权，将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断地创造课程实施的新经验，探索有益的教育教学策略。

    其次是生成意识。课程本身不是一个静止的、完全预设、不能变更的教育要素，而是可以改造创生的。课程内在的价值只有师生在课程实施过程中，在与特定的自然环境、社会环境、文化环境的能动作用下才能实现。鲜明的课程生成意识要求教师完整地把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的课程目标，注重结合教材和学生实际，对课程目标作精细分解和设计，并时刻关注课程目标的达到程度和学生发展状态。更重要的是，教师要为课程目标的实现不断地对预设课程创造性地进行处理，为学生主动发展留下足够的发展空间。

    再一个就是资源意识。教师确立课程资源意识，就会认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，不是课程的全部。具有课程意识的教师善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，“用”教材而不是“教”教材，紧扣课程标准而不是紧扣教材，同时，利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。其实，教师自身也就是一种重要的课程资源，与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因。

    综上所述，我们可以知道：教师的课程意识，内涵丰富，包容面广。一个教师有了明确的课程意识，就会从多种角度、更高的层面来观照教学行为，运用教学策略，改进教学方法和模式，无疑，这对适应课改，推动课程改革更好地发展是有益的。

    三

    长期以来，教师对自己的定位似乎有一个误区：一个教书的，能把书教好就尽到责任，其他管不了那么多。这种定位在应试教育背景下，更简化为学生考试成绩好就行，其他无关紧要。不仅教师自己的定位有这样的误区，社会、家长的评>> --